创设情境是设计最重要的内容其中一个，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的进修环境，针对特定的进修目标，将进修内容安排在情境化的诚实进修活动中，让学生通过参与诚实的难题求解等操作活动而获得更有效的进修技巧和聪明。 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，怎样激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于进修呢？情境教学是激发学生进修兴趣的最好手段。教学操作证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的进修动机和好奇心，调动学生求知欲望，进步创新思考，培养发现灵魂。这篇文章小编将谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些行为：一、用实验创设情境 实验是学生进修的一个重要方式其中一个。恰当的实验可以使学生把当前进修内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思索，从而建构起当前所学聪明的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及进修目标模仿练习，以巩固新聪明，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对难题的求解能力。创设模拟实验情境开头来说设计与主题相关的，尽可能接近诚实的实验条件和实验环境。接着利用各种信息资源实现，教师指导评价。 例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际难题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验技巧，接着再进行实验。（经过略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和操作能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际难题创设难题情境 创设难题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的情形，将其引入一种与难题有关的情境。教师创设情境的重要规则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对聪明、对科学、对人生的兴趣。而难题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思考激发兴趣的重要途径。难题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据难题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际难题创设难题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思索难题。 这难题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思索，接着难题解决。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的进修、探究兴趣。三、用故事创设情境 一般来说学生比较爱听故事，将数学聪明溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事务境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官领会和建构聪明。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于聪明的保持和迁移。教师创设故事务境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无觉悟的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极心情反应的形象整体。 例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的心情调动起来。四、用游戏、活动等创设情境 心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的进修气氛。这种气氛不但能增长学生的聪明，还能进步学生的语言表达能力，进步他们的观察、记忆、注意和独立思索能力，不断挖掘学生的进修潜力。 例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在进修了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（ +X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个聪明的领会，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了进修数学的兴趣。 教学情境是一种独特的教学环境，是教师为了进步学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义进修学说认为：进修是学生主动的建构活动，进修应与一定的情境相联系。在实际情境下进行进修，可以使学生利用原有的聪明和经验同化当前要进修的新聪明。这样获取的聪明，不但便于保存，而且容易迁移到新的难题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学聪明和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学聪明变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的进修兴趣，并为学生提供良好的进修环境。
