写作课作业反思拓展资料
写作课作业反思拓展资料 第一篇
由于“高考指挥棒”的“引领”影响，一直以来，学校经常”以考代教“，”以考代学“，在周考、月考、期中、期末各种考试中，学生的进修情形处于底层面的”应激反应“。高考写作也毫不例外。细数学生的写作现状，常常会处于下面内容情形，深陷“表达乏力“的泥潭而不可自拔：
一.词汇不足，题目中给出的核心信息点无法用英语词汇表达；
二.语法错误过多，反复修改，无济于事；
三.汉语思考严重，没有词性概念，英语词+汉语句子，满篇chinglish；
四.语文表达能力差，对题目哑口无言；
五.英语表达平淡无奇，停留在一八分难以进步；
六.行文逻辑混乱，想到什么写什么；
七.背了范文用不上，很多人记不住范文；
八.害怕写作，写得很痛苦，改得更痛苦；
九.学生水平参差不齐，大班额难以因材施教；
面对学生的写作各种惨不忍睹的现象，作为英语老师，我的第一反应是指责学生的基础太弱。但现在仔细想来，这其实是与教师的教学方式密切相关的。那么，影响教学效率的教学方式都有哪些呢
一.把写作教学看作翻译句子的练习。虽然目前我们河南省高考写作要点简单，但翻译句子的练习只能起到纠正语法错误的影响，对培养全面的写作练习影响微乎其微。
二.期待通过背诵满分作文写出高分作文。背诵范文在一定程度上能给学生参考，然而背诵量要足够大，而且输入语言的难度要高于写作难度，才能有少量词汇层面的改进，而不是整个语言表达能力的改进。因此，经常会遇到有同学困惑：为什么背了那么多范文，还写不了高分作文
三.通过教师反复修改语法错误进步写作能力。很多老师劳心劳力每篇作文都详改，每一个学生的句子错误都不放过，希望通过这种方式能让学生写出正确的句子，但往往事与愿违。
四.从不分类，考到什么练习什么。由于学校通常采取统一周考、月考，很多老师以散乱的各处试题作为练习作文的基本单位。这样杂乱无章的写作练习，往往顾此失彼，学生的不断在重复已经熟悉的句型和话题，对新的词的使用、新的话题的熟悉程度处于原地踏步的情形。
五.写作时没有结构觉悟。把英语文章当作汉语文章一样，想到什么写什么。这种句子“随心所欲”的写作技巧，是汉语的思考模式，而英语是典型的逻辑语言，有鲜明的行文特色。只有按照英文的结构和逻辑展开，才能写好英语文章。
六.功利心过重，考试以外的写作从不进行。虽然高中写作教学中高考是其核心的环节，然而唯有在平时课堂上，时刻创新随时表达的课堂气氛和习性，进步表达能力，才能对词汇和句式的运用达到高水平，才能考出高成绩。
七.教师自身从不写作。很多老师（我也在内）的写作教学集中在两个层面：一、提供范文；二、修改语法错误。只有自身动笔，才能不断刻意练习到新学的词汇。只有教师的词汇丰富，句式多变，才能给学生更优质的语言输入素材。学生课堂吸收的语言量要远远大于从“范文”中吸收到的语言量。
八.把学生外语表达能力弱归结于“母语”太差。虽然母语和外语有一定的相关性，但并非汉语不是很出众，英语就学不好。如果用正确的“结构法”教给学生拓展话题的方式，外语写作不仅能很出众，反过来会促进母语能力。
九.没有设计写作课的课程结构觉悟，眉毛胡子一把抓。
很多老师在写作教学时只把它当作考卷的一部分对待，并没有觉悟到“听说读写”中写作是至关重要的一部分。有经验的老师会根据学生的写作，快速判断学生所有的英语能力。而杰出的英语教师必须把写作课进步到学生英语水平的整体能力体现的高度，重新对其进行整体规划。怎样解决这种现状，帮助学生进步写作能力呢
一.词汇——一轮复习中利用维克多提供的主题分类词汇，可以练习高质量词汇替换。
二.语法与句法——分层练习：简单句基础句型；句式多变。
三.修辞——进行名句仿写：修辞手法。
四.思考方式（文化差异）——练习结构与逻辑
五.教学策略——同类话题的广泛迁移：从十年高考分类题目到热点预测
英语写作教学作为一门独立学科，有完整的体系。从题目的选择、分类，到结构的搭建，再到话题素材的提供，文章的拓展，词汇润色与句式优化，每一层级都需要专业的支持，才能做到事半功倍的效果。
写作课作业反思拓展资料 第二篇
语文能力是生活、进修、职业的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。
困境其中一个：源于教材。开门见山说，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作聪明和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作聪明关于简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分其中一个。教师多年教学的习性形成其定势思考及行为，如今日益显出其的不适应性。
困境之二：源于教师。教师开头来说苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时刻交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，聪明含量低，往往收不到教学的预期目的。接下来要讲，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又怎样能进步学生作文能力呢再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加其中一个个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接缘故，也是学生作文难的缘故其中一个。
困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其缘故：农村学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作聪明及技巧——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是农村学生作文“三大难”难题，其中天然有学生自身的影响，也有教师和教材缘故。
说到底，面对种种境况，农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么，应怎样走出困境呢寻找出路是不可逃避的难题，这是语文教师务必面对和肩负反思的责任。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种难题，针对难题，寻求对策。
一、作文教材就在课文里
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文规划。
二、进步作文指导课的实效
针对作文课存在随意、没有确定的教程、聪明含量低的情况，丰富作文课堂内容，进步作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料。
三、帮助学生解决“三大难”难题
“没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作聪明的一些技巧和一些技巧，使学生学会写其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的进修和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的进修，指导学生掌握词语的语体色彩、情感色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有觉悟的把要求学生把新进修的词汇灵活运用于写作之中。进修分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。
说白了，中学的作文教学确实陷于困境之中，是语文教师中老大难难题，到了非改革变新不可的地步，我们初中语文教师肩负着不可推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去操作，走出困境之路一定会让我们找到。
写作课作业反思拓展资料 第三篇
回顾多少月的作文教学，我认为在教学操作中需要辨证对待教师的批改和学生的自改互改，注意扬长避短。既发挥教师批改的长处，榜样示范，让学生学有所获；同时充分利用机会锻炼学生自己批改，调动学生进修的几积极性。
一、二次自改。
这种技巧是对传统批改技巧的改进。教师通阅学生的作文以后，对学生作文中的可圈可点之处直接用笔墨进行圈画评点，重在肯定鼓励；对作文中的需要重点修改的地方也用序号标注出来，写上眉批。同时要求学生在作文本的旁白处进行二次修改，教师根据学生二次修改的情况对学生的作文进行最终评价，写总批并打上等第。这种技巧通过外因（教师）施加影响。与传统的作文批改相比，把改的大部分任务留给了学生，让学生知道为什么要改，改什么。教师通过“批”反馈给学生，学生通过“改”反馈给教师，教师再批再反馈。这种多重反馈，既能让学生逐步学会作文批改的技巧与技能，又看到自己的进步，教师也适时了解到学生的动态作文水平。
二、先评后改。
这种技巧建立在“全收全看，重点讲评”的基础上。传统的作文评讲是在老师批改学生的作文以后，对代表性的难题进行指导。这是一种“马后炮”的行为。由于老师在评讲的时候不可能每一篇都讲到，学生很难对号入座，学生扮演得更多的.是听众而不是演员。而先评后改则可以让学生更好地接受消化教师和其他同学提出的建议。我在浏览所有作文以后，列举出需要修改的要点进行讲评，提出明确的修改要求和路线。在具体操作时可使用老师讲评学生例文和学生互相点评相结合的技巧。如讲评学生例文时，不仅教师评，还可以让其他同学也提出修改意见，同时对该同学修改以后的作文评出预期的等级，一般总是比原文高出一个等级。学生按照老师和同学的修改意见进行相应修改。相对于“先改后评”，这种技巧通过内因（学生）直接产生影响，因此学生主动参与欲望强，积极性很高，对同学提出的修改意见也比较容易接受，能主动掌握修改的技巧。学生在获得了一定的修改参照后修改很认真，由于预期的高等级也是他们奋斗的目标。
三、自主批改。
学生在教师的帮扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本领以后，教师就可以放手让学生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小组批改。
小组批改是较好的合作形式。教师可以先在批改前按学生作文水平高低搭匀，编分批改小组，安排组长负责。接着教师简明扼要地进行评改指导，可以提出明确的批改标准，评改的具体技巧等，让学生有依可据。教师对学生的小组批改也不是放任自流，要参与其中。一方面要帮助学生解决评改经过中遇到的各种疑难难题，指导拟写评语，另一方面还要注意随时发现并纠正学生评改中出现的难题。对于典型难题，还可引导学生展开讨论。最终进行拓展资料讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难难题，教师再根据本次作文教学重点组织学生集体评改。
当学生已经能灵活运用修改技巧、可以基本放手时应该充分放手。由指定的学生组长召集组成若干小组，小组成员可以在全班范围类自在流通，让学生能进修到广泛全面的不同风格的批改技巧，互相之间取长补短。教师只要起到参谋、顾问的影响就可以了。
说到底，作文能力的进步不是短时刻能实现的，它一个长期积累、循环上升的经过，需要教师和学生的共同努力。
写作课作业反思拓展资料 第四篇
说明文教学对小学高段来讲相对比较简单，学生只要弄明白说明顺序，说明技巧，被说明事物的特点，多少典型的好句子就行了。文章的层次脉络相对简单，行文条理清楚，中心一目了然，教学似乎没有大的难度，可是，碰到说明文的写作，学生往往很茫然。
说明文是一种对事物作客观说明的一种文体，目的在于给予读者聪明。小学生对说明文的写作最感头痛，往往举步维艰。其实，说明文的写作并非像同学们所害怕的那样，只要理顺了头绪，把阅读说明文和写作说明文结合起来，以阅读课文为写作借鉴的范例，多观察、多分析、多练习，就能逐步学会选用恰当的说明技巧，正确而有条理地说明事物的特征。说明文的写作是授人以知，让人明白，说明文只是说明事物的特征，阐明原理，关于聪明，说明是手段。要完成一篇说明文，须将说明文的特点烂熟于心。说明文的特点主要有说明性、聪明性、科学性、实用性。
写作课作业反思拓展资料 第五篇
作文教学，是语文老师深感头疼的事，常常是事倍功半，甚至适得其反，与教师的辛勤付出不相称。就目前作文教学的状况来说，我感悟到在作文教学中步入了误区。
一是指导过细，束缚了学生发散思考的培养。
上作文指导课，旨在围绕写作目标，训练学生的发散思考。然而，我平时认为指导的越细越好，从立意到选材，从内容到技巧，无不细细道来，甚至对中间内容的层次都要加以详细要求。这样，学生只好跟着老师定好的模式写作，写出的作文就会死板，雷同化，很少出现内容、形式各异的精妙作文。这种指导技巧，教师颇费心思，然而并没有起到训练学生灵活思考的影响，相反，却僵化了学生的认识，束缚了学生发散思考的培养。
二是批改过详，影响了学生自改能力的进步。
批改，是作文教学的重要环节。我在批改学生的作文中，要找出共性的优点和不足，引导学生自改作文的正确技巧。这一环节，是训练学生自改能力的。因此，批语在精不在多。批语精当，学生会在老师的简明导语下，充分展开思考，进行自改训练。我却圈圈点点，勾勾画画，补充删改，总批眉批，应该让学生动笔的地方，老师都包办代替了。如此批改，指明学生的优点和不足有余，而引导学生自改作文的技巧不足。学生的自改能力不会进步的。
三是讲评过繁，影响了学生写作的升华。
讲评课，是作文教学的升华环节。这一环节，学生在老师的导引下，根据老师的讲评和自己作文的得失，进行再认识，使自己对此类作文写法的认识得到升华。可是我在讲评课时滔滔不绝，几乎挤掉了学生自我认识作文的时刻。这样，教师讲评的时刻与学生对自己作文再认识的时刻、比例失调，致使学生对此类作文的认识模糊，达不到升华的目的。
相反，有些名师看似不下功夫，但学生的作文水平不断进步。我想可能是他们的教学技巧恰当。语文教学，或许是越下力的教师，学生进修成绩越不好，而不下功夫的老师，以学生为主体，大胆放权，学生的能力就会慢慢进步，作文水平也会进步
写作课作业反思拓展资料 第六篇
对于小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。前几天听了周龙英老师和修建老师指导的两节作文课，感受颇深。我认为，小学作文教学应注重下面内容几点：
一、练写观察日记，积累素材
学会观察事物，进步写作能力，从何入门呢练写“观察日记”就是一种行之有效的技巧，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。在丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的物品，如天然景物的情形，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有几许新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。因此，在教导学生养成观察习性的同时，还要养成练写观察日记的好习性。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”要进步学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有觉悟引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，进步观察力，养成观察事物的良好习性。从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。
二、多表达、勤交流。
在习作指导时不但要重视师生之间的交流，更要重视学生之间的交流，并在作文要求允许的最大范围内给学生表达的自主权，以培养他们作文的创新灵魂和求异思考能力。
三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性，用游戏的技巧教孩子们写作特别有效，可以激发他们的想象力，进步兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创新性思考。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。
四、多修改、重指导。
重视对修改习作的指导，让孩子利用自改、互改等形式养成修改习作的良好习性。
五、多鼓励、重评价。
老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作心情和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到聪明上的满足，进修上的动力，心理上的平衡。
说到底，作为语文老师，只要平时勤于培养学生积累、搜集写作材料的良好习性，并在作文的指导和讲评上下一番功夫，就能让学生有话想说，有话敢说，有话会说。只要语文老师脚踏实地，抓住新课程改革这个良好契机，不断操作、探索、反思，根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的技巧和策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有一天能够帮助学生攻克作文这个堡垒，让学生不再惧怕作文，爱上作文，并写出好的作文。
写作课作业反思拓展资料 第七篇
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”一语道出了教师上课后对自己本节教学进行反思的重要性。在我的教学生涯中，我也一直在操作反思，反思中我思索了很多，也学会了很多，下面是我对一堂课的教学进行的反思。
九月一七日，我上了一节校级公开课，内容为go for it grad。本节课是这一单元的第一课时，主要语言结构为“usedto动词原形”表示过去经常发生的事和过去的情形。语言目标是谈论大众过去的情形。开头来说我通过简笔画的形式出示三个小孩子，引导学生使用已知语言谈论他们的外貌不同点，以此引发进修的兴趣。在此基础上引导学生进行猜测游戏，猜测他们的性格，从而出示新单词。结合课件中的图片，引导学生对人物的今昔进行对比，学生很天然的习得目标语言。进而和同学一起完成听力的训练及结合目标语言所设计的任务。接着引导学生在小组讨论中拓展资料本节课的聪明点以及进行达标测评。最终对本节的聪明进行拓展延深，布置课后探究内容。在讲完这节课内容之后，我有这样几点反思：
一、成功之处。
一、“六步三环”的设计思路明晰。
本节设计由潜入深，通过图片引出难题：图片中的孩子现在的外貌与过去有哪些不同点接着我带领着学生一步一个脚印，渐渐进入每个任务去难题解决，让学生非常天然的领会本课的聪明点。简笔画及教学课件的运用起到了直观便捷的影响，省时且加大了课堂密度，扩大了容量。课件生动直观，加深了学生进修英语的兴趣，认为英语不再是课本上枯燥的没有生活力的文字，而是一种鲜活的动态语言。设置的任务给了学生一定的情境，让他们在诚实的情境中去体验和感悟，并由此来获取并运用语言，这种教学重视进修主题的直接经验，具有独特的教学效果。
在while—task经过中，学生通过自主进修，与同桌及小组同学讨论、探究、合作来完成任务，促进学生的能力进步。课件中听力的设计让学生听懂了并且也看懂了，之后的roleplay，又让学生编自己想编的对话，学生感受到了进修的主动权在自己手里，自在选择的空间扩大了，参与面广了。
新课结束后，我引导学生对本节内容进行划重点，这样在他们大脑中就会对所学的聪明有一个总体的把握，并且可以对课前提出的难题进行检测：是否已经解决了难题最终布置学生写一写自己或他人的今昔变化，引导学生进行课后的探究。
二、重视教学经过的评价，及时奖励学生。
我认为只有促使学生从一个成功走向另一个成功，学生才能体会到进修的乐趣和成功的喜悦，也只有这样，学生进修英语的兴趣才能长久保持。因此我在教学中采用奖励，培养他们的成就感，给学生伸一个大拇指、一个小饰物、一个笑脸，一句奖励的话语使学生心情高涨，始终以饱满的热诚参与课堂的进修。
二、不足之处。
一、本节课课上没有安排写作方面的练习。而写作对于九年级学生来说是非常重的，以后的教学中应结合教学内容适当安排相应阅读和写作的训练。
二、任务设计单一化。只设计了听力，表演等任务，备课时应考虑更全面，注意学生的已有聪明和兴趣点，设计更为实用的任务链。
以上是我对自己一节课的反思。要讲好课需要不断的完善和及时的反思。新课程改革对教师的能力提出了更高的要求。我们不仅是学生记忆的激活者，也是示范者，更是课堂教学的组织者、指挥者。因此我要更加努力探究教学学说，在操作教学中不断反思完善自己教学水平，争取有更大的进步。
写作课作业反思拓展资料 第八篇
复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构聪明体系的必要步骤，因此待聪明积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和拓展资料。然而，长久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，由于复习课会容纳很多的语言聪明点及重难点，而且有些聪明点的联系性也不是很强，种种影响造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的是，虽然我们说的唾沫横飞，效果却甚微，由于在这样的课堂气氛中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也天然大打折扣。那么，怎样使复习课更为有效呢下面我就将对本课的设计及自己的点滴感受拓展资料如下：
本课是一节复习课，重要内容是现在进行时态。由于复习课要求学生熟练地操练句型并能把以前所学的聪明融会贯通，培养学生综合运用语言的能力。这是我首次用电子白板作为辅助工具教学，我认为电子白板具有直观生动等特点，让学生身临其境，轻松说英语。
开头来说讲讲我的设计思路吧。本节课是借班上课，为了拉近师生之间的距离，我让学生问我一些难题从而也能让学生进入英语进修的气氛。当学生问What ‘s your hobby时，我说：I like singing接着巧妙地引入歌曲。接着用白板直观的特性让学生复习现在分词的三种形式。以前只是口头上告诉学生现在分词的三种形式，而用白板后让学生做游戏一样和我互动这样让学生的印象更深刻。我的教学重点是句型What are you/is he/she doing I am/He is/ She is… 。及其问句和答句。新课程标准提出利用任务型教学模式创设一定的情景让学生大胆说英语，培养学生敢说英语，会说英语，多说英语的习性，为此，我以帮助主人公Jim 找风筝为线索从而出示一系列的说话训练信息，其中用电子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起学生的兴趣，让学生自主地复习问句：Is he/she… 我以前一直被这个难题困扰，如果问高年级段学生应注重语篇整体的感知能力，因此我让学生自主地进行语篇说话训练，让学生训练本课重难点的同时培养良好的语感。最终让学生做一篇My family 的阅读领会，听说读写结合。同时设计作业就呼应起来让学生模仿写一篇MY family 的短文，培养高年级段学生的写作能力。
在平时复习课上我还尝试一些其他的技巧，尽量设计些新别致的复习技巧来吸引学生，目的是让学生在一种轻松而有趣的气氛下完成复习环节并很好的掌握所学的聪明。我时时提醒自己要在课堂的设计上下功夫，要使学生进修的激情总保持在亢奋情形。而好的复习技巧确实很奏效！怎样让教学经过更为流畅，怎样让学生自主交流等等，本课还有很多值得探讨和改进的地方，我会踏踏实实、尽自己的最大努力上好每节课，我相信宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。不经历风雨，怎么见彩虹。
我会带着家长的期盼，学生的求知，教师的责任一路走下去，走在我教育教学的路上……希在以后的教学经过中慢慢成熟。
写作课作业反思拓展资料 第九篇
课程改革是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健壮的进步，培养学生良好质量的终身进修的能力；新课改倡导建设性进修，注重科学探究的进修，关注体验性进修，提倡交流与合作、自主创新进修。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，进修新课程改革学说，更新教学觉悟，迎接新课改的挑战。下面回顾一下通过一年多以来，进修新课改后在英语教学职业中所得到的一些体会：
一、怎样教学音标
我认为可采用先集中后分散的教学规则。这里所说的集中，即开头来说运用三个左右的学时集中识记二六个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；接下来要讲，用二——三周的时刻进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的影响，完成四八个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确技巧识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语进修从一开始就进入积极主动的进修情形。接着是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对进修英语打下一定的基础。
二、怎样教学词汇
开头来说词汇量大，天然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。操作证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的技巧是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点：
一、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习性。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生领会。
二、重情景。
单词是构成语言的三大要素其中一个。人类思考活动是借助词汇进行的，人类想法的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生领会，印象也深刻。
三、重以新引旧。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也一个很好的进修技巧。如：pen——pencil——pencil—box，
day——today——Monday——Tuesday——yesterday，all——tall——ball——small等等。
四、重运用。
进修单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种诚实的语言环境中，就能使学生天然而然使用所进修词汇来表达他们的想法情感，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit 三的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互关于自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
三、怎样设计好课堂任务
初中英语倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来进修语言，让学生为了特定的进修目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的进修经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、诚实的语言信息，使学生在一种天然、诚实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
一、任务要诚实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册Unit 五时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又怎样表示
二、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高质量任务并由高质量任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
三、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于进修者之间的共同合作，每一个进修者在执行任务的经过中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的经过中培养合作灵魂。
四、怎样组织阅读教学
《新目标英语’里面每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现难题、分析难题、难题解决来获得聪明，强调自学与合作进修。那么在课堂教学中教师到底要不要讲究竟应该怎样讲
讲当然是必要的，难题可能在怎样看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思考不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启聪明的引导，学生的创新灵魂很难得到培养。因此教师作为学生进修的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
一、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
二、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
三、疑难难题明确讲：当学生在材料领会上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确领会、领会材料内容。
五、语法教学也要引起重视
我们倡导和鼓励任务型语言教学。就是让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来进修和掌握语言。新教材图文并茂、交际性强。第二单元重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法制度。但在教学操作中到底要不要教学语法
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的`语法教学中去，而是强调培养进修者的语法觉悟。语法在语言中起的是调节性的影响，然而这一功能必不可少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有几许听说英语的机会，他们特别缺少环境英语的气氛。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任什么时候候他们都能通过思索，转化成自己的聪明，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们天然也就能自如地运用。
六、怎样进行听力教学
掌握语言技能是语言进修的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际经过中得到进步。在英语教学中，听、说、读、写既是进修目的，又是进修手段。因此，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的操作，进步他们综合运用英语的能力。设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生进修经过中的一个难点。
一、开头来说进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
二、接着进行听写训练。有觉悟地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。
三、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆制度从而掌握一些朗读技巧
说到底，我们要加强对学生基本功的训练，全面地听说读定训练，不断改善语言环境，创新一个和谐的进修气氛。
写作课作业反思拓展资料 第一零篇
演演玩玩那样会让学生形成误解，认为进修英语就是这样的。我们培养学生的兴趣主要是为进修和掌握英语，游戏只能作为小学生进修英语语言聪明的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的经过中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生进修的内驱力。
“不进修语言制度，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”
我们大家都懂得：语言聪明本身具有的魅力，才是学生持久进修的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在游戏教学经过中，不可回避的怎样对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身操作中，培养他们的独立思索和合作探究的创新灵魂，操作能力，无形中调动学生的言语资料库。在操作中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的进修后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织职业，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎因此，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，开门见山说，有开始游戏之前讲清制度。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏经过中即使还出现一些混乱，要能领会学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守制度。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。
写作课作业反思拓展资料 第一一篇
在学校“同读一本书”活动的支撑和促使下，我从年级部图书室借来了陈礼林老师的《语文难题教学法》这本书。这是我第一次阅读语文教学专业类的书籍。由于时刻的关系，第一时刻拿到这本书我先翻阅了目录和序言，初步了解这本书讲了什么，什么是“难题教学法”。全书共有三部分，分别论述语文难题教学法的逻辑架构、阅读难题教学法、写作难题教学法。小编认为‘绪论》部分陈礼林老师提出了“难题教学法”是语文教学中的“母法”的见解，并以此展开全书的讨论。
我从目录中选择了第三章第二节《作文高考难题》这个章节开头来说进行阅读。之因此会选择这一章是由于我作为一名语文老师开头来说是“惧怕”作文的，在我这几年的教学经过中常常是“避重就轻”。有关作文的写作学说和技巧也在课内给学生讲授过，但现在想想都是一些“纸上谈兵”，学生也听得一知半解，等到真正动笔写时不会有任何帮助。陈老师在书中提到了他创立的“四X”作文法，即“让学生希望写作文，让学生习性写作文，让学生喜欢写作文，让学生细致写作文”。这个技巧一下子吸引了我，由于我们面临的学生就是反其道而行之啊！他们不希望老师让他们写作文，不习性写作文，不喜欢写作文，更不会细致写作文。让学生习性写作文中陈老师的让学生准备一个专门的作文练习本这个技巧值得我在今后的教学中借鉴实施。”
反观我的作文教学，只是机械的布置任务，完成任务。学生根本没有兴趣去写作，怎么会写出好的文章呢一个人有“智商”，“情商”，作文写作培养学生的“语商”。借用陈老师的话：“四X”作文法，任重道远，前景广阔。
写作课作业反思拓展资料 第一二篇
暑假里读了余永正老师编著的《特点化备课经验》，其中有一个内容讲到，对儿童诗歌的处理应该化零为整，就是说诗歌教学，不要把诗割开来一句一句地品，一节一节地读，而是应该从整体入手，整体感知，整体品读，让学生形成一个整体的画面。记得书中举的例是一首写景的小诗，块状结构，几节的句式都是差不多的，让学生整体的读，整体的想像画面，整体地描述画面的内容，确实比一节一节的讲解来得完整，教学的线条也更清楚，耗时更少，效率却更高，操作性很强。
翻开第九册的课文，第一课照例是一首诗，很想把才学到的技巧操作一番。可是把课文翻来翻去好几遍，却觉得无从开始：《我的写作梦》与以往我们进修的诗有些不一样，这是一首叙事诗，线型结构，有情节，但情节不是特别连贯，篇幅还比较长，这可怎么处理呢八月中旬送孩子去新东方进修，坐在教室外的椅子上，我对着课文看了一遍又一遍：怎样在这首诗中实现化零为整的教学以什么为抓手让学生对这首诗形成一个怎样的整体概念思索很久，未果！
于是又走回到老路：先整体读，把握主要内容，接着再逐节朗读，从词句感受“我”的形象，知道要树立理想，并感受追求理想的路上会有挫折与失败……索然无味！
有时候在教学遇到一些难题，感觉自己像一只小蚂蚁在翻越太行山，能想见山那边的风景，却无法亲眼去欣赏，很有些无奈！
写作课作业反思拓展资料 第一三篇
写作课基本上实现了预期的教学目标，学生们通过本节课的进修，讨论了快乐的定义和内涵，并且掌握了图标作文的写作结构与句型表达。成功之处是对于下面内容多少方面的认识：
一. 课堂目标要明确，中心要突出
每节写作课要训练学生写什么，怎么写，必须抓住一个点，逐步达到进修目标。如这节课我就是教会学生写 高考重点写作题型其中一个：图表作文， 那么我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个目标一步步迈进，让学生最终掌握图表作文的框架结构和常用句型表达。
二. 选材要贴近生活，有指导意义
在 选择话题的时候 ，开头来说 我们要灵活运用教材而不是教教材。这次写作的主题“快乐”来源于教材，然而范围太过宽泛，因此我缩小了写作范围，在所有能给人带来快乐的事物中选定了 财富，健壮，积极乐观的心态和希望这四个 有代表性内容进行讨论，而且在题型和范文上也都根据写作的需要进行了改变和调整；接下来要讲，写作来源于生活，话题的选择应该是学生熟悉的内容，有话可说的内容；再次，高中进修不仅仅是为了帮助学生向大学迈进，同时也是在学聪明的经过中形成正确的人生观，所有选择该话题 也是在对学生进行想法教育，情感教育：教育学生热爱生活，用心体会和发现快乐。
三. 活动设计要有趣味，要面向全体
写作课常常让人觉得枯燥无味，活动设计旨在进步学生的兴趣， 激发学生的参与觉悟，进而主动进行写作训练。 小组调查 活动是对写作课的一个创新，它让枯燥的图表作文生动化，趣味化。将学生调查后的结局作为作文的数据来源，这比直接给学生一些数据更有趣，学生在各自的小组中参与讨论，既让学生都开口表达见解，又培养了学生探究合作的能力，在讨论中学生通过综合自己与同伴的见解，对所给话题都会有不同程度的认识和领会，同时小组之间又形成了竞争觉悟，这个活动让课堂气氛很活跃，收到了预期的效果。
四. 口语训练为前提，说写相结合
要真正全面进步学生写的能力应该是寓写于听、说等多方面的活动中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可见，书面语是从口语进步来的，口语是书面语的基础。在训练写作技能时，必须先让学生会口头表达，才会将说的内容转化成文字。以这堂课为例，我设计了三次口语训练。开头来说是导入部分，以回答两个难题的形式自在发言，即是对整个单元的复习，又是对本堂课写作内容的铺垫；接着是在小组调查活动中，以讨论的形式给学生开口说的机会，最终是在写作经过中，让学生陈述见解，描绘数据，展示好的句型结构。
五. 范文赏析为指导，能学以致用
通过对高中生写作情况的分析发现，学生缺乏写作策略聪明。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例供学生进修模仿。如这节课我选择了一篇图表作文的范文让学生赏析。在分析的经过中指导学生找出图表作文的框架模式和经典的句型表达，在写作的经过中，不仅要求学生模仿范文的结构，会正确使用范文中的句子，同时鼓励学生使用更丰富的句型，完成本堂课的写作任务。
这次写作课型操作将对于我今后的写作课教学有很大的指导意义。同时通过这次操作我收获了很多。作为青年教师，就应该要勤于思索，勇于挑战，敢于创新，乐于反思，积累丰富的教学经验，形成鲜明的教学特色，最大限度的提升自我。
写作课作业反思拓展资料 第一四篇
一提起作文，不仅让学生头疼，也会让老师头疼。特别是在我们这样偏远的农村中学，许多杰出学生有时见了写作文也会“一声叹息”，就更不用提那些“学困生”了，他们要么简简单单三言两语应付了事，更有的学生干脆不写。问其缘故，他们都是振振有词，不会写或者是无事可写，哑口无言，要想让他们说爱写作文还真是不容易。看到这种情况，我不禁思索起来：“是啊，他们本身写一两句话都不容易，要他们流畅地写出一篇六零零字左右的文章，何其难啊！”然而有没有可能激发他们的写作兴趣，让他们也有话可说呢通过平时在写作教学中有意无意的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的技巧：
一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材
“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。可是一次训练“缺陷也能变成长处”这一作文时，我问同学们有哪些材料可选，前面的同学纷纷举了贝多芬等经典名人事例后，我又问还有没有其他一些热点的素材呢正在班上鸦雀无声时，坐在最终的最调皮的大个子韩清同学扯起嗓子喊了起来：“火箭队的布鲁克斯，他在nba里算个子小的，本不适合打篮球，但他作为得分后卫身体灵活，速度快，带领火箭队打败了强大的湖人队！”我一听，感觉眼前一亮，这不正是像他这样的学生关注的适合写作的素材么于是我马上对他加以肯定和表扬，并鼓励他在自己的作文中就可以运用这些材料。在以后进行作文选材时，由于这些“学困生”对热点事件比那些“杰出生”更关注，我就经常让他们说一说有关热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学要提供了很好的平时没有关注的热点素材，真可谓一箭双雕。由此我们也感受到了这些“学困生”并不是哑口无言，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀！
二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段
针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使“黑白”全球变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，天然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。
如我在教授《热点素材在作文中的运用》这一内容时，针对零八年很多省市的中高考作文出现了汶川地震有关的内容，我就结合这次地震中感人的人物和事迹，从网络上找到了一些相关文字，图片，诗歌等，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些人和事的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在想法上深切感受到人间大爱和真情，激发了学生的凝聚力和爱国热诚。这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。
三、尊重“学困生”特点，引导他们讲真话，抒真情
在平时的写作时，我们总是习性于让学生根据教师的要求写作。作文一旦布置下去，学生就没有再选择的余地，甚至连表达的思路、立意都无法选择。这样的作文，进修杰出的学生可能会按照老师要求的模式写下去，而“学困生”们总是要么写一些停留在小学生水平的假大空话，要么干脆不写。可是我在一次作文训练《老师，请你…..》时，一位平时一写作文就睡大觉的学生写了一篇《老师，请你也多关注我》，针对教师只关注前面成绩杰出的学生而不管他们这些所谓的“差生”这一现象，发表了自己的见解和看法，表达自己的不满，希望老师的眼光能多看他们一眼。整篇作文可谓情词恳切，表达流畅，写的全是自己和所感、所想。我觉得这篇文章相比来说有创新性，真正做到了“以我手写我心”。原来，这些“学困生”并不是完全不会写作文，而是教师为了应对考试，要求学生为了高分跟着一些套话转，按照固定模式写。而“学困生”往往都有自己的特点，不愿跟着转。我就想，对于这些学困生，为什么不让他们去选择自己写作呢为什么不能划出更多的自在写作空间呢他们也需要更多心灵表白，把自己的所思所想写出来。于是，我在以后的作文教学中，对于那些“学困生”，引导他们自在写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自在情形下表达内心的想法，接着加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬特点的一面镜子。这样作文竟然也成了他们感兴趣的一课了。
以上几点只是我在作文教学中慢慢尝试、拓展资料出来的，对于“学困生”来说，这些技巧确实能起到一定影响。我相信只要教师在教学中用心去发现、尝试，作文课对于“学困生”来说也不会再是一潭吹不起涟漪的死水，让他们也能够容易地对作文说一声“我爱你”！
写作课作业反思拓展资料 第一五篇
近年来，在高考指挥棒的引导下，一线教师对高中议论文教学做出了很多积极有效的尝试。在实际的议论文教学中，我们往往教给学生怎样审题，怎样搭建框架，怎样做素材积累，怎样借鉴高分例文的成功技巧……大部分学生利用老师提供的技巧写一篇四平八稳的议论文没什么大难题，但怎样组织素材使其逻辑严密，怎样分析材料使其体现深度等难题，则依然是长
