亲爱的读者们，今天我们探讨的“意义建构”学说，揭示了进修经过中个体与信息、环境互动的奥秘。这一学说不仅关注信息本身，更强调信息在个体认知中的意义构建。在这个信息爆炸的时代，领会意义建构，有助于我们更好地把握聪明，实现自我成长。让我们一起走进这个充满活力的进修全球，探索意义建构的无限可能。
在人类认知的海洋中，意义建构如同航行的帆船，承载着个体在聪明海洋中探索的渴望，简而言之，意义建构一个充满活力的、特点化的进修经过，它推动着进修者在与周围环境的不断互动中，逐步构建并深化对全球的领会。
意义建构学说的起源可以追溯到20世纪60年代，这一学说的核心聚焦于信息的碎片化、人的主体性以及情境对信息获取经过的影响，布伦达·德尔文（Brenda Dervin）在她的学说框架中提出了这一概念，尤其是她的“意义建构”（Sense-Making）学说，这一学说深刻揭示了沟通、信息与个人领会之间的动态互动关系。
意义建构，具体而言，是指个体或群体在接触、领会和解释各种信息、经验或现象时，通过认知加工和主观解读，形成、构建或赋予这些事物以意义的经过，这一经过跨越了认知心理学、社会心理学、传播学、教育学等多个学科领域，是人类认知活动不可或缺的一部分。
布伦达·德尔文提出的意义建构学说，可以视为一种解释沟通、信息与意义之间关系的概念性工具，该学说主张信息研究应从关注信息源转向关注信息使用者，将信息寻求与使用视为一种沟通操作模式，这种模式强调信息获取经过中的互动性和参与性。
在图书馆学与信息科学领域，意义建构代表着一种动态的概念和经过，它关注的主体是个人，强调意义建构一个主观而非客观、主动而非被动、互动而非线性的经过。
意义建构一个个体通过领会和解释周围全球来创建个人意义的心理经过，它是认知心理学中的一个核心概念，涉及到大众怎样与外部全球互动，以及怎样从自己的经验和情境中汲取意义，下面内容是对这一概念进行更深入的探讨：
意义建构的基本概念
意义建构是大众在日常生活中不断进行的心理经过，它并非一蹴而就，而一个持续不断、循环往复的经过，在这个经过中，个体会不断地对信息进行筛选、解释和整合，从而形成对全球的独特领会。
意义的建构：个体面对的挑战
随着科学技术的飞速进步，传统的宗教信念逐渐式微，大众开始转向科学的理性认知，这一转变迫使个体重新审视和思索人生的意义难题，在这样一个充满挑战的时代，意义建构成为个体在复杂多变的全球中寻找自我定位和生活价格的必要途径。
意义建构学说的提出
1、20世纪60年代，美国学者布伦达·德尔文（Brenda Dervin）在建构主义进修学说的启发下，对信息的本质、人的主体地位以及信息传递经过进行了重新审视，对经典的“信息实体”定义提出了质疑。
2、意义建构学说起源于20世纪60年代，其核心关注点在于信息的不连续性、人的主体性和情境对信息获取经过的影响，布伦达·德尔文的意义建构（Sense-Making）概念强调了沟通、信息与个人领会之间的互动关系。
3、1966年，美国学者布伦达·德尔文（Brenda Dervin）在建构主义进修学说的影响下，重新思索了信息本质、人的主体性、信息传递经过等难题，并对信息的经典定义提出了质疑，在申农和韦伯的信息论中，信息被视为独立于主体之外的“实体”，信息接收者只是被动接受信息，而不对信息意义产生影响。
4、建构主义教学学说源自20世纪最杰出的进步心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）之手，他将数学逻辑学与生物学融入心理学的研究，通过精心设计的实验与深入的观察，提炼出这一重要的教育理念，皮亚杰认为，儿童拥有独特且复杂的技巧来认识外部全球，他们有选择地吸收外界的聪明，以此来构建自己的认知框架。
5、建构主义是一种关于聪明和进修的学说，强调进修者的主动性，认为进修是进修者基于原有的聪明经验生成意义、建构领会的经过，而这一经过常常是在社会文化互动中完成的，建构主义的提出有着深刻的想法渊源，它具有迥异于传统的进修学说和教学想法，对教学设计具有重要指导价格。
6、进修不是由教师把聪明简单地传递给学生，而是由学生自己建构聪明的经过，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构聪明的意义，这种建构是无法由他人来代替的，进修的经过应该同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。
意义建构学说的提出，为我们提供了一个全新的视角来领会人类的进修经过，它强调了进修者在进修经过中的主体地位，揭示了信息与意义之间的复杂关系，为教育操作提供了有益的启示，在未来的教育进步中，意义建构学说将继续发挥其重要影响，引导我们走向更加特点化、互动化的进修时代。
