中学值日报告拓展资料
中学值日报告拓展资料 第一篇
一、高等教育强国建设对于人才培养的要求
培养的要求在考虑建设高等教育强国对人才培养的要求时,数量是不容忽视的。即高等教育进步的大规模是高等教育强国建设对人才培养的基本要求其中一个。二零世纪下半叶以来的全球高等教育进步在数量上是以持续增长为基本特征的。现如今,一些发达民族的高等教育已处在高等教育大众化的后期或已进入高等教育普及化阶段。表一 的统计数据告诉我们,美国、英国、日本的高等教育入学率均已超过五零% ,高等教育进步进入了马丁特罗所言的普及化阶段;德国、法国的高等教育入学率也达到四零%左右,可以说处在高等教育大众化的后期。我国高等教育进步自二零世纪末的大扩招以来进入了一个快速增长时期,高等教育毛入学率二零零八年已达,虽然这一数据还赶不上上述发达民族,但各类高等教育在学人数达二九零七万人,人数规模居全球前列。正是以这样一个高等教育规模为基础,我们才能提出我国高等教育的进步将由以数量增长为主转向以质量进步为主,并以建设高等教育强国作为未来一段时刻内我国高等教育进步的重要目标。试想,如果我国的高等教育进步仍处在小规模的“精英”阶段,在全球高等教育进步趋于大众化、普及化的今天,提出建设高等教育强国的目标就会显得不切实际,不合时宜。换句话说,在我国的高等教育进步有了较为宽厚的数量基础之后,建设高等教育强国目标的提出就成为一种历史的必然。
当然,我们应清醒地认识到,建设高等教育强国对于人才培养的要求绝不仅仅是数量上的,相比数量和规模,人才的高水平、高质量应是高等教育强国建设对于人才培养更为根本、更为重要的要求所在。那么,什么是高水平、高质量的人才呢
现代高等教育的进步是以多样化为基本特征的。所谓多样化,是指在高等教育的各个领域,如办学、管理、教学、研究等体现出多元、多样的态势。培养人才也不例外。现代高等教育所培养的人才从层次上讲,有研究生、本科生、专科生之分,从类型上讲,有学术型、应用型、技能型之别,更不用说学科类别上的多种多样了。因此,这就给我们讨论什么是高水平、高质量的人才带来了一定的难度。大众也很难给出一个高水平、高质量人才的确切定义。不过,综合众多的有关高校人才培养的研究、论说,我们似可对高水平、高质量人才作下面内容一些基本领会。开头来说,由于高校所培养的人才类型较多,层次有别,因此,衡量高水平、高质量人才不应用一个尺度,一个标准,如高水平、高质量的学术型人才与高水平、高质量的应用型人才的衡量标准肯定是不一样的。接下来,不论高校培养的是哪一类型、哪一层次的人才,要达到高水平、高质量必须具备一些共同的质量与能力。其中,具有较高的聪明素养与较强的创新能力应是最为基本的。
就具有创新能力的人才来讲,虽然很难给出一个有关高等教育强国建设对高校培养高水平创新人才的准确的数量或质量要求,但我们可以从全球上一些高等教育发达民族(这些民族中有的无疑可以称为高等教育强国)培养创新人才的操作中找到一些认识高水平创新人才数量或质量的思路。例如,诺贝尔物理学、化学、生理学医学奖被公认为全球天然科学界最具权威意义的奖项,它们被授予那些在这些领域取得重大突破成果的研究人员。因此,这些诺贝尔奖的获奖人数不仅可以从一个侧面反映高等教育强国视野下的高校人才培养制度,改革一所大学乃至一个民族的天然科学研究水平,也可以从一个侧面反映一所大学乃至一个民族高等教育培养学术型创新人才的能力。
表二反映了从一九零一年诺贝尔奖设立开始到二零零七年的一零零余年间物理学、化学、生理学医学奖获奖者的国别状况。美国以二二四人(占总数的 %)高居首位,英国、德国位列二、三。若以二战结束的一九四五年作为分界线来统计获奖者的情况,可以看到这三项诺贝尔奖的获奖人数在这两个时期存在着很大的差别,即二战结束以来的获奖人数是二战结束前的倍。美国与德国的获奖人数在这两个时刻段呈现出相反的变化动向。美国二战结束以来的获奖人数是二战结束前的倍,其增长幅度远远高出了总体的倍;而德国则相反,二战结束以来的获奖人数少于二战结束前。美国与德国的这种获奖人数变化的差异,不仅佐证了全球科学中心自二零 世纪初期之后由德国转移至美国这样一个事实,同时也反映了美国与德国的高等教育在二战结束前后的进步差别,并且说明二战结束之后美国高等教育水平的不断提升及其作为高等教育强国在培养创新人才方面所具有的强大实力。为了进一步验证诺贝尔奖获奖者与高等教育的关系,我们还可以分析一下诺贝尔奖获奖者取得博士学位高校的分布状况。
表三从取得博士学位的角度列举了一九零一―二零零一年间诺贝尔物理学、化学奖获奖者最多的高校。在物理学奖获奖者取得博士学位最多的一一所高校中,美国占七所,德国二所,英国与法国各一所,具有这一一所高校博士学位的获奖人数占一九零一―二零零一年间诺贝尔物理学奖获奖总人数一六五人的。在化学奖获奖者取得博士学位最多的一二所高校中,美国占四所,德国与英国各三所,法国与瑞士各一所,具有这一二所高校博士学位的获奖人数占一九零一―二零零一年间诺贝尔化学奖获奖总人数一三七人的。
另外,根据对一九零一―二零零一年间诺贝尔生理学医学奖获奖者取得博士学位状况的统计,获奖者取得博士学位的单位分布在八七 机构(这些机构除个别科研院所外,绝大多数为高等学校),平均每个机构约人;获奖者取得博士学位最多的民族是美国,占总数的;获奖者取得博士学位最多的高校是哈佛大学,有一一人,占总数的;在取得博士学位最多的排名前一三位的机构中,美国占六个,英国二个,瑞典、奥地利、丹麦、瑞士、法国各一个,在这一三个机构中取得博士学位的获奖者(六六人)占一九零一―二零零一年间诺贝尔生理学医学奖获奖总人数一七五人的。[六]从上述有关诺贝尔物理学、化学、生理学医学奖获奖者的统计中,我们可以清楚地看到美国所占高等教育强国视野下的高校人才培养制度改革有的巨大优势,毋庸置疑,这种优势与美国作为当今全球高等教育水平最高的民族(或曰高等教育强国)是有着密切关系的。虽然诺贝尔奖获奖者的人数几许不能概括一个民族高等教育培养人才水平、质量的全部(由于诺贝尔奖获奖人数与高等教育培养的人才数量相比毕竟极少或者说是个别,且诺贝尔奖获奖者只是高等教育培养的多种人才中的一种),但它是反映一个民族科学与高等教育水平的重要指标其中一个。可以这样认为,一个民族的高等教育体系若是仅仅培养出几位诺贝尔奖获奖者,而高等教育的其他方面较弱,那么可能还不能称之为高等教育强国;但如果一个民族的高等教育体系长时刻培养不出一位诺贝尔奖获奖者,那就更难称之为高等教育强国了。
二、以高等教育强国建设为目标的人才培养制度改革
我国的高等教育人才培养制度三零年来发生了很大的变化,主要体现在人才培养的理念、结构、内容、技巧等方面。在人才培养理念上,以社会本位价格观为指导的人才培养理念转向了社会进步与人的进步相统一价格观指导下的人才培养理念,素质教育想法、通识教育学说成为当前我国高校人才培养的重要依据。在人才培养结构上,一个由专科、本科、研究生多层次教育组成的高等教育人才培养结构已经形成,尤其是近年来研究生教育在数量与质量上的迅速进步,使我国培养高层次、高水平创新人才的教育体系逐渐完善。在人才培养内容上,随着学分制、选修制、大类招生等改革措施的实施,以及通识教育的逐渐扩展,一个以宽专业、宽基础、宽口径为基本特征的人才培养内容体系正在形成。在人才培养技巧上,偏重课堂讲授、偏重书本聪明的传统教学技巧正在发生变化,重视在实验教学、社会操作中培养学生的动手能力、操作能力、创新能力正在成为高校教学技巧改革的主要取向。毫无疑问,在高等教育人才培养操作中的上述诸多变化,为以高等教育强国建设为目标的人才培养制度改革打下了良好的基础。
那么,若从高等教育强国建设的角度出发,我们应该怎样认识和操作人才培养制度改革 换句话说,为了培养出符合高等教育强国建设要求的高水平、高质量人才,高等教育的人才培养应该怎样进行 准确地回答这样的难题实际上是比较困难的。我国高等教育三零 年来人才培养改革的操作,以及高等教育发达民族尤其是高等教育强国高水平、高质量人才培养的经验,可以作为我们思索这一难题的基本参照系。
一.重视人才培养理念的不断更新
在高等学校的人才培养经过及人才培养制度构建中,理念的影响是不可或缺的。从中外高等教育进步历史的角度来看,理念在很大程度上决定着人才培养内容的性质、人才培养技巧的选择及人才培养经过的走向。譬如,一九世纪初期的德国大学,在洪堡通过研究进行教学、教学与研究相结合的想法影响下,学术研究进入大学的教学经过,大学成为培养学术人才的基地。“到一九世纪七零年代左右为止,全全球能够训练学生从事科学、学术研究的机构,实际上唯有德国的大学。”[七]又如,自二零世纪初开始在美国高等教育中逐渐形成的通识教育理念,成为美国大学教学内容及课程体系制定的重要基础,其影响影响一直延续至今并远及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育强国建设为目标改革人才培养制度的经过中就显得特别重要。
在我国当前的高等教育理念革新中,教学观的改变显得尤为迫切,而教学观革新的核心是逐步树立让学生具有更多的进修自在的想法。规划经济时代,在适应规划经济体制的高等教育制度框架内,有规划地培养与国民经济各个部门直接对口的专门人才这一指导想法,规定了高等学校教学内容、教学技巧、教学组织的规划性与统一性。学生在进入大学之时,其四年所学课程已被有目的、有规划地安排好,四年的进修经过即是这一制定好的教学规划的展开经过。这种方式虽然对培养有一定规格要求的专门人才有影响,但对培养具有较高聪明素养与较强创新能力的人才或许不太适宜。由于创新是一种不受拘束、富有特点的活动,培养创新人才勇于质疑、善于批判、敢于打破常规的能力与素质特别重要,而这些能力与素质的培养需要一种宽松、自在的进修气氛。因此,重视学生的进修自在应成为以高等教育强国建设为目标的人才培养制度改革的重要理念基础。其实,早在一九世纪德国大学培养学术创新人才的操作中,进修自在就已被作为一条基本的规则。
二.重视人才培养结构的不断协调
人才培养结构涵盖的内容比较多,如人才培养的地区结构、类型结构、层次结构、科类结构等,是大众经常探讨的难题。如果我们对各国的高等教育人才培养结构作一研究比较的话,可以发现人才培养高等教育强国视野下的高校人才培养制度改革的诸种结构在不同民族存在着一定的差别。例如就层次结构而言,有的民族专科生、本科生、研究生的比例构成呈“金字塔型”,有的民族专科生、本科生、研究生的比例构成呈“橄榄球型”。因此,人才培养的结构,很难找到一个适合众多民族的一致的标准或模型。不过,如果我们进一步研究高等教育发达民族的人才培养层次结构,可以发现研究生比例相对较高是一普遍现象。可以这么认为,全球上诸多民族的高等教育人才培养层次结构,大致可以分为专科生、本科生占绝大多数的所谓“低重心”层次结构和研究生占有相当比例的“高重心”层次结构两大类,而高等教育发达民族尤其是高等教育强国的层次结构,毫无疑问属于后一类。
统计资料表明,美国二零零四年在学本科生为九二八万人,研究生为一三三万人,研究生占本科生与研究生总数的;英国二零零五年在学本科生一零八万人,研究生二三万人,研究生占总数的;法国二零零四年在学本科生一零四万人,研究生二五万人,研究生占总数的;日本二零零七年在学本科生二五一万人,研究生二六万人,研究生占总数的。[八]我国二零零七年在学本科生一零二四万人,研究生一一九万人,研究生占总数的。[九]从上述统计来看,应该说我国研究生教育经过近年来的大进步,在数量上已经达到相当规模,研究生在学人数占本科生与研究生总数的比例已超过日本,接近美国。换句话说,从数量上来看,我国的高等教育人才培养层次结构正在从“低重心”向“高重心”进步。但难题是仅有数量是远远不够的,高等教育强国建设所要求的人才培养主要在于高水平、高质量,尤其是在研究生教育层次。因此,我们这里所说的人才培养结构的协调不能仅仅认为是数量结构,还应包括内容结构。如不同层次的教育特别是本科教育与研究生教育的衔接难题,不同类型人才(学术型、应用型、技能型)培养内容、方式的区别与融通难题等。
三.重视人才培养制度的不断改革
高等教育人才培养制度有广义与狭义之分。广义的人才培养制度实际上包括了从招生到就业,从校园文化到学生生活等有关人才成长的方方面面的制度、制度。狭义的人才培养制度主要指与高校教育、教学经过和活动相关的制度、制度。人才培养制度的确定与人才培养模式有着密切的关系。就专门人才的培养来讲,可以看到这样两种不同的培养模式,即“本科+ 研究生的专门人才培养模式”和“本科专门人才培养模式”。前者的代表主要是美国,自一九世纪七零年代约翰霍普金斯大学创建现代研究生教育制度之后,以培养法律、医务、商务、管理、教育等专业人员为目的的从事研究生教育的专业学院(Professional School)逐渐出现,由此,本科学院(如哈佛大学的哈佛学院,哥伦比亚大学的哥伦比亚学院)加专业研究生学院成为美国综合性大学的学院构成方式,“本科+研究生”成为培养专业人员的基本模式。在这样的专门人才培养模式中,本科教育的通识性、研究生教育的高深性成为基本特征。所谓“本科专门人才培养模式”主要指在本科阶段完成对专业人员的培养,本科教育的专业性是这一模式的基本特征。二零世纪五零年代初期的高等教育改革之后,我国所确立的专门人才培养模式就是这后一种。为了达到在本科阶段完成专门人才培养的任务,我们制定了从教学规划、教学组织到教学实施、教学管理的一整套人才培养制度。在高等教育进入大众化阶段,社会主义市场经济成为高等教育进步的宏观背景,尤其是在研究生教育获得迅速进步,研究生比例已经达到本科生与研究生总数的一零%以上时,研究生教育内容与本科生教育内容重复,研究生教育水平低下等难题就凸显出来了。在建设高等教育强国的目标下,现在应该是到了认真思索专门人才的培养模式,重新审视我们已经习性了的人才培养制度的时候了。
参考文献
[一]高晓杰.科学谋划未来建设高等教育强国[J].中国高教研究,二零零九,(二).
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[六]袁勤俭,葛君.诺贝尔生理学或医学奖获奖者的统计分析[J].图书馆学说与操作,二零零四,(五).
中学值日报告拓展资料 第二篇
一、高等院校教育教学能力构成要素
一.指导教师进行进修
进修是开展科研活动的基础。没有学说的进修，操作活动必然是无目的、无路线的；没有技巧的进修，操作活动就无法顺利开展。组织教师参与课题研究，开头来说应指导教师进行进修。我们组织大家进修主体教育学说，进修教育科研技巧，明确研究的目的任务、实施要求和基本技巧，接着指导其选择操作探索的角度，制订实施方案，保证操作探索能取得预期的效果。
二.指导教师操作探索
操作探索是科研活动的具体实施，应该既有清晰的目标、明确的内容，又有具体的操作设计。教师必须根据操作设计，按步实施，而不能随心所欲，任意改变。在培养小学生主体进步能力的经过中，我们从两方面指导教师进行操作探索。
(一)课前教学准备。要求教师严格按照小学生主体进步能力培养的目标，结合各自任教学科和学生的特点，设计教案，进行说课。备课中要求教师充分发掘教材中主体进步教育的影响，将教学目标与学生主体进步的目标紧密联系，并选择恰当的教学技巧，在实现学科教学目标的同时达到学生主体进步的目标，把学科教学与主体进步教育结合起来。说课时除了要求讲清以上内容外，还要求讲清教学设计的学说依据，要求教师不但能讲清“怎样教”，还要讲清“为什么这样教”。通过交流、分析、讨论，进步教师按照课题研究目标设计教案的能力。
(二)课堂教学研究。教师课前的教案设计是否科学、合理，还必须经过课堂教学操作的检验。因此，教师完成教案设计、进行说课后，就要进行课堂教学操作。课题组的每位教师都必须展示课堂教学操作课，其他成员则参加听课。课后，课题组对操作课进行评课，主要评研究目标是否达到、教学技巧是否恰当、学生主体的积极性是否被调动起来、主体的能力是否得到进步。通过讨论、分析、研究，帮助教师掌握课堂教学中对学生进行主体进步教育的基本技巧。
三，指导教师拓展资料反思
指导教师学会对自己的研究行动进行拓展资料反思，进步教师的科研素质。我们从下面内容三个方面指导教师进行拓展资料反思。
(一)教案反思。这是要求教师通过上课、评课，对自己的教案进行反思，主要考虑下面内容多少难题：对课题研究的认识和领会程度、研究目标的明确性，教学和研究的吻合程度、所用教学技巧的适切性等。接着修改、整理自己的教案。对教案修改较大的教师，允许修改后另选一个班级再上一次教学操作课，接着对两堂课的教学操作进行比较性反思，以进步教师根据课题研究目的设计教案的能力。
(二)操作拓展资料。这是要求教师在对教案进行反思的基础上，对这堂课的教学操作进行拓展资料反思。如果说教案反思是静态拓展资料的话，那么操作拓展资料就是动态拓展资料。要求教师不仅要拓展资料出教师课堂教学操作的规律，还要从学生的反应中拓展资料出培养学生主体进步能力的规律，积累学生主体进步教育的经验。这两种拓展资料反思，我们也称之为“写课”。
(三)专题拓展资料。这是要求教师在操作拓展资料的基础上，对自己这门学科一个阶段的课堂操作进行整理、提炼、概括。这是一种较全面的划重点，要求教师在课题研究的总框架下，选择一个角度，拓展资料自己培养学生主体进步能力的规律。这样的训练，能够大幅度进步教师拓展资料经验的水平和撰写论文的能力。
二、高等院校教育教学能力的培养途径
(一)教育教学基本学说培训
高校教师既是学术方面的专家，又是培育人才的行家，应当具备从事教育教学职业所必需的教育法规、教育科学、心理科学等方面的学说聪明，树立依法从教和科学教育的觉悟，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。而目前许多新教师虽然具有较高的学历，但没有经过教育教学等相应课程的专门进修，故“补修”这些课程对于从事高校教师职业特别重要和必要。这一环节的培训内容主要是由省高校师资培训中心统一组织开展的高等教育学、高等教育心理学、教师伦理学和高等教育法规等四门课程。
(二)教育教学技能培训
教育教学技能培训应从两个层面实施，一是现代教育技术培训，由学校网络教育中心或电教中心对新教师进行基本操作培训，使新教师对学校的多媒体和网络教育的基本情况和环境有所了解，对开展多媒体或网络教育的基本要求有所认识，并掌握基本的操作和使用技巧，以利于在实际教学活动中加以运用。二是由各院、系或教学部组织实施的结合学科、专业、课程的教育教学技能培训，这一环节是新教师上岗前最终的练兵，也是最贴近新学期教学内容、教学环境和教学要求的实战性演练，是新教师把专业聪明和教学内容相结合，把教育教学学说与教学操作相结合的经过，对新教师业务素质的进步有特别重要的影响。这一环节开展的形式主要有结合本教学单位实际的教学规范进修、杰出教学文档展示(包括教学大纲、教学日历、教案等)听示范课、试讲及评议等等。
(三)实行导师制
教学骨干尤其是杰出中老年教师具有丰富的高校教育教学经验，实行导师制能充分发挥他们的优势和影响，帮助新教师解决教育教学经过中的实际难题，避免走不必要的弯路，有效进步他们的教育教学能力。实行导师制必须有一套科学的具有可操作性的政策作为基本依据，明确培养任务和培养目标，明确导师的责、权、利，同时应制定可量化的考核指标体系，对导师的职业进行量化考核，并根据实绩进行奖惩。
(四)建立教学课程组
教学课程组是跨基本教学单位的担任同一门课程教师的新组合，其功能是对课程教学内容、教学技巧、教学手段进行研究，对本课程新任教师进行培养。新任教师通过参加教学课程组开展的有组织、有规划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，能更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进教育教学能力的进步。同时，通过教学课程组的活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同进步。顺带提一嘴，还能培养新教师的协作觉悟和协作灵魂。
中学值日报告拓展资料 第三篇
在当今教育改革的大潮下，我国各个层次各个类别的教育和人才培养均面临新的挑战和机遇。在民族推进的教育系列改革中，音乐教育有幸进入改革规划项目之列，受到学界的关注和研究。但已有研究成果中，较多集中在基础音乐教育方面，较少涉及音乐教师培养难题，在音乐教师教育的培养目标、培养模式、教学操作等方面缺乏全面深入的研究，有失师范音乐教育的特色；高校音乐教师培养速度与质量跟不上音乐教育的需求，和基础音乐教育改革明显脱节。顺应音乐教师培养教育改革的需要，《中国高校音乐教师培养现状报告》（杨瑞敏等，人民音乐出版社，二零一五年版）从当前教师教育改革与进步的角度，通过对我国一一个省、直辖市、自治区以及港澳台地区高校音乐教师培养的不同进步情形进行调查、分析和比较研究，拓展资料了我国高校音乐教师教育的学说依据和操作经验，为我国高校音乐教师培养改革提供了广阔的视野和翔实的资料，填补了我国在音乐教师培养领域的研究空白。
尤为难得的是，该书由来自全国二零余所高校音乐学院（系）的具有音乐教育宏观视野和丰富音乐教育教学操作经验的老师共同完成。就相关领域的已有文献资料而言，该书是第一部较大规模地有规划、多维度、多层次对我国大陆十多个省市以及港澳台地区高师音乐教师培养的历史和现状进行全面概述的著作，为我国深化教师教育改革提供了大量有价格的资料。该书的许多内容对高校音乐教师培养模式的操作与学说探究都有着重要指导意义和借鉴价格。在每一章节中都有各地方特色音乐教育学院的专业培养方案关于，例如在关于江西省高校音乐教师培养发概况时，阐述了江西师范大学音乐学院音乐学（音乐教育）专业的培养方案，结合培养目标的设置、课程结构的调整、培养模式的选取等方面探讨了师范音乐教师培养的改革历程，对改革经过中的操作经验进行了拓展资料；浙江省高校音乐教师培养进步的概述，关于了杭州师范大学性音乐学院音乐学（音乐教育）的专业课程怎样设置、课时怎样安排等教学操作探索，还关于了包括“被审美”教学法、区域音乐教学法等在内的音乐教师培养学说研究成果。书中还聊到这里了全国音乐院校的多种培养模式，如五年制专科模式（安阳高等师范专科学校）、五年制“三+二”颇J剑ㄍ化师范学院）、专升本型本科培养模式（赣南师范学院）等等，这些为高素质音乐教师的培养打下了坚实的学说支撑和经验指导。
平心而论，该书是一部顺应教育改革背景下音乐教育中新难题、新变化、新形势之现实需要的书，其基于相关资料的搜集整理及对教师培养操作与学说探究的拓展资料分析，对推动我国音乐教师培养职业具有较强的学说指导和操作价格，堪称业界填补空白之经典。
